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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) texto escolar (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: texto escolar


Is in goldstandard

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt272 - : Como una forma de ampliar las perspectivas presentadas hasta ahora, se señala la posición de Colas Bravo (1989), quien señala que el texto escolar es un producto de gran interés científico y social que ha sido estudiado y analizado desde diferentes perspectivas teóricas y prácticas . En este sentido, la misma autora, refiriéndose a un trabajo de Carroll producido en 1974, señala que el libro de texto tiene cuatro características esenciales: i) es un material asequible, ii) eficaz, iii) que permite un nivel de abstracción que difícilmente se alcanza con otros medios, y iv) que aporta experiencias mediatas, vicariales y abstractas esenciales en el aprendizaje.

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt272 - : Considerando todas las perspectivas planteadas anteriormente, en este artículo se asume que el texto escolar es un macro-género discursivo multimodal utilizado en contextos educativos formales tales como las escuelas y los liceos . Esta herramienta, que se compone por imágenes y lenguaje verbal y que puede presentarse en el medio impreso o digital, tiene como propósito principal ser un instrumento de planificación para docentes y de transporte del Currículum Nacional para los estudiantes, de acuerdo a la disciplina (subsector) y nivel correspondiente.

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt272 - : Como se aprecia en los gráficos 1 y 2. La mayor cantidad de imágenes están relacionadas con el género actividad tanto en 5° como en 6° básico. No debe extrañar que la congregación de los distintos tipos de imágenes se presente frente a este género, dado que este es el más recurrente en los textos de estudio y es el que da la estructuración y forma a este macro-género. En otros términos, las actividades son los ejes articuladores del texto escolar puesto que son las instancias en las que los estudiantes interactúan con estos materiales didácticos en distintos niveles: uno instruccional, en el que se reciben las indicaciones de los que se debe hacer ; uno de adquisición de contenidos conceptuales (en el que los estudiantes aprenden ciertos contenidos propios de la disciplina) y, por último, uno de ejercitación de las habilidades que subyacen a los OF y CMO, en el que los alumnos ponen en práctica distintas competencias que les permiten comprender y producir textos orales y escritos. Una apr

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt402 - : En la línea de la formación de los estudiantes en la escuela, una investigación denominada Análisis descriptivo de textos escolares de Lenguaje y Comunicación (Pereira y González, 2011) arroja resultados relevantes en cuanto a los engranajes semióticos que se articulan en dichos textos y cómo los recursos de producción de significado dialogan entre sí. En este estudio se aplica el modelo MADETEC (Modelo de análisis descriptivo de textos escolares) que está conformado por cinco componentes que permiten enfrentar el material didáctico: estructural, identificatorio, genérico, irónico y diseño. Estos componentes se focalizan en distintos aspectos del texto escolar y el corpus examinado corresponde a dos textos de 5° y 6° básico del sector Lenguaje y Comunicación .

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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt205 - : Moss, G. y Chamorro, D. (2011). La enseñanza de la ciencia sin asidero en el tiempo ni en el espacio: Análisis del discurso de textos escolares. En N. Barletta, y M. Chamorro (Eds.). El texto escolar y el aprendizaje: Enredos y desenredos (pp . 123-148). Baranquilla: Universidad del Norte. [ [56]Links ]

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paper CO_Lenguajetxt72 - : Tres tipos de métodos, conjugados a su vez en tres pedagogías, quedan sugeridos hasta aquí en los estudios que se han centrado en la enseñanza de la lectura en nuestro país, mediada por el uso de las cartillas o libros de texto escolar: la pedagogía objetiva, la pedagogía católica, y la pedagogía activa . Los estudios de Cardoso (2001, 2002), Rey (2000) y Rincón (2003) permiten dilucidar la estrecha relación entre las diferentes escuelas pedagógicas y las maneras de enseñar la lengua escrita a través del texto escolar, que funge como dispositivo ideológico y pedagógico. Nos muestran también la correspondencia entre el saber-poder y la incidencia de las hegemonías conservadora o liberal en las pedagogías para la enseñanza de la lectura en esta primera mitad del siglo XX.

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paper CO_Lenguajetxt61 - : texto escolar permitiría definirlos como: los rasgos comportamentales de tipo cognitivo, afectivo y fisiológico que el sujeto en proceso de formación bilingüe desplegaría en las diversas actividades de aprendizaje/adquisición y uso de una lengua adicional a su LM, en respuesta a determinados ambientes de aprendizaje escolar .

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paper CO_Lenguajetxt8 - : los saberes y los enfoques pedagógicos, expresa las prescripciones curriculares y da cuenta de las representaciones sociales que circulan en la institución escolar. En este artículo, presentamos un recorrido por los estudios pioneros sobre el texto escolar y los análisis elaborados en la Argentina desde tres enfoques clásicos: la investigación con foco en el abordaje de los contenidos y la dimensión ideológica ; los estudios sobre didáctica y métodos de enseñanza y la perspectiva sobre la materialidad del libro de texto y el mercado editorial. Finalmente, transitamos por las investigaciones más importantes producidas en el ámbito del Análisis del Discurso respecto de libros de diferentes disciplinas y niveles educativos; desarrollamos las principales líneas de análisis existentes en la Argentina -en especial sobre aquellas que se dedican a los libros de texto de nivel secundario- e indagamos los espacios aún inexplorados sobre el tema.

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paper CO_Lenguajetxt8 - : Entre las investigaciones pioneras que desarrollaron un estudio exhaustivo y sistemático sobre el texto escolar, se destacan tres, construidas desde los campos de la Historia de la Educación y la Filosofía: Chopin (1992a, 1992b y 1993 ), Johnsen [1993] (1996), y Escolano Benito (1996 y 1997 [2006]).

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paper CO_Lenguajetxt8 - : iales de estudio utilizados en la Conquista, el Antiguo Régimen, la Restauración, el período franquista y la etapa democrática. Ubicó en la segunda mitad del siglo XX -durante el gobierno de Franco- el surgimiento de un tipo innovador de libro escolar: el libro de unidad temática, libro de texto o texto escolar, que es el planificado por las editoriales para el uso individual de cada alumno, en una materia y en un grado determinados . Por otra parte, Escolano Benito [1997] (2006) señaló que existe una pragmática textual de los libros de texto que les confiere unidad y coherencia. Esta pragmática se sustentaría en una misma lógica comunicativa, en la semiología que la refuerza y en la invención de un sujeto lector que se prefigura desde la textualidad como destinatario de este tipo de publicaciones.

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paper VE_Núcleotxt104 - : Uno de los géneros al que podemos clasificar como un peso pesado, por así decirlo, es el libro de texto escolar, pues la educación formal tal como la conocemos sería impensable sin los libros que instituciones y profesionales asignan a los educandos (Ramírez, 2004 ). Dichos recursos pedagógicos son el medio en torno al cual suele desenvolverse gran parte de las actividades del año escolar. Este género ha suscitado en las últimas décadas un creciente y justificado interés pues es una fuente privilegiada, vinculada estrechamente con cuestiones de actualidad, tales como la complejidad creciente de los manuales, la incidencia de las tecnologías, así como la formación de profesores, entre otras. Analizar las ediciones escolares implica a veces tomar en cuenta el contexto nacional, pues la literatura escolar se concibe como la expresión de una identidad y el medio para crearla, lo que explica en buena medida las polémicas de las que es objeto con frecuencia el texto escolar (Choppin, 2000).

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paper VE_Núcleotxt104 - : Así entonces, al referirnos al libro de texto escolar hablamos de uno de los componentes más emblemáticos de la cultura y la actividad de la enseñanza, ámbito considerado en gran medida estratégico, razón por la cual ha sido abordado sistemáticamente por estudiosos de la educación (Güemes, 2002; Puéllez y Tiana, 2003; Rodrigues y da Fonseca, 2014), ya sea que lo asuman como objeto o producto de consumo, como soporte de los conocimientos para los educandos, como vector ideológico y cultural o como instrumento pedagógico. No obstante que casi todas las personas creerán saber con certeza a qué nos referimos al hablar del texto escolar, vale la pena definirlo en términos de Ramírez (2004: 34) como:

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paper VE_Núcleotxt104 - : Por otra parte, hay que enfatizar que la elaboración de un libro de texto escolar es una labor muy importante y meritoria, sumamente ardua y compleja, la cual merece el mayor de los reconocimientos . Tomemos por caso la dificultad de mantener los textos con contenidos válidos y actualizados, y ni qué decir del uso de costosas tecnologías en las aulas venezolanas. Como ejemplos a la mano son de señalar, entre otros, dos actividades de escritura que se presentan en el libro de 4º año, la primera de las cuales plantea comprar un automóvil “con 30 mil bolívares” (p. 101) y la segunda que los estudiantes se preparan para “un viaje a Hawaii” (p. 62). A pesar de que el libro es reciente, es claro que los ejemplos son, para el contexto venezolano, muy poco realistas. Tales ejemplos no parecen fallas atribuibles a las autoras de los libros. También, vale traer aquí a consideración la crítica que a veces reciben las editoriales como empresas privadas productoras de libros (Mostacero y Level, 2011). Es

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paper VE_Núcleotxt21 - : Pasando a la definición del objeto de estudio del presente artículo, el libro de texto, se trata de una obra escrita, cuyo contenido se ajusta a los dictámenes oficiales explicitados por las autoridades educativas del Estado sobre el currículo escolar, tanto en objetivos como en temáticas tratadas, y que es diseñado para funcionar como herramienta de trabajo diario del docente para la adquisición y reforzamiento de conocimientos por parte del alumno. Esta definición coincide con la que Choppin (1992) ofrece de "manual escolar", por lo cual para efectos del análisis pueden considerarse ambas como sinónimos. Respecto a la importancia del texto escolar para la transmisión de determinadas cosmovisiones, Ramírez (2004) destaca lo siguiente:

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paper corpusLogostxt62 - : Finalmente, queremos analizar con más detalle dos términos utilizados en el texto escolar 2007-2008 y 2014 respectivamente: candidato Pinochet y dictador . En el primero, se le atribute la categoría de candidato presidencial, como persona propuesta o indicada para asumir la presidencia. Esta variante refleja un punto de vista positivo, ya que Pinochet es posicionado en el mismo rango que todos los candidatos que se han presentado a la presidencia de Chile y que no han ejercido un gobierno dictatorial como él. Con respecto a dictador, este es el único que refleja la conceptualización de los opositores de la dictadura y de quienes sufrieron, directa o indirectamente, violaciones a los derechos humanos y sería, por tanto, el único que reflejaría un punto de vista negativo. No obstante, su presencia es casi accidental, pues tiene una única ocurrencia en una actividad de análisis de perspectivas historiográficas y en el texto escolar más reciente (2014), lo cual sugiere que la inclusión de puntos

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paper corpusLogostxt103 - : Así, en el ejemplo previo del texto escolar de historia, la primera cláusula es presentada desde una orientación monoglósica (cláusula declarativa organizada en torno a un proceso relacional con función de causalidad “implicó” con dos nominalizaciones: “el triunfo de la revolución cubana (1959 )” y “el establecimiento del primer gobierno aliado de la Unión Soviética en América”. Sin embargo, esta orientación cambia a una de carácter heteroglósico de expansión dialógica por consideración en la segunda cláusula hipotáctica, al presentar a Estados Unidos con la capacidad para pensar y “considerar” que este triunfo de la revolución en Cuba perjudicaba sus intereses de control político y económico en América Latina. En la [104]Figura 11 a continuación se presenta la red sistémica del sub-sistema de compromiso con ejemplos tomados del corpus con algunas modificaciones:

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paper corpusLogostxt103 - : A continuación en la [110]Figura 12, se presenta a modo de ejemplo una sistematización topológica (de áreas de significación) de algunas de las elecciones actitudinales de los participantes históricos del texto escolar de historia oficial para tercero de enseñanza secundaria de Editorial SM (2017, 2019):

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paper corpusRLAtxt225 - : [2]vol.58 número2 [3]PRESENTACIÓN [4]LOS GÉNEROS DEL CONOCIMIENTO EN EL TEXTO ESCOLAR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: UN ANÁLISIS SEMIAUTOMÁTICO DE SU LECTURABILIDAD [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper corpusRLAtxt226 - : LOS GÉNEROS DEL CONOCIMIENTO EN EL TEXTO ESCOLAR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: UN ANÁLISIS SEMIAUTOMÁTICO DE SU LECTURABILIDAD

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paper corpusRLAtxt226 - : El objetivo del presente estudio fue caracterizar, de acuerdo con indicadores de lecturabilidad, dos de los Géneros de Conocimiento (GCO) más frecuentes en el Texto Escolar (TE) de Lenguaje y Comunicación de Octavo Año Básico en Chile: Exposición de Contenido (EC ) y Nota (NOT). Se consideraron indicadores pertenecientes a la dimensión de la palabra, oracional y discursiva, para analizar semiautomáticamente un corpus constituido por 60 textos pertenecientes a los CGO seleccionados. Los resultados revelaron que, en la dimensión de la palabra, los textos presentaron mayormente palabras de breve extensión y escasas nominalizaciones; mientras que, en la dimensión oracional, se identificó una elevada presencia de construcciones extensas y estructuras subordinadas; por su parte, en la dimensión discursiva, se observó una alta presencia de marcadores y relaciones de coherencia aditivas. Se concluyó que los textos analizados no se adecúan plenamente al nivel de comprensión lectora que, en principio,

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paper corpusRLAtxt226 - : En el contexto anteriormente descrito y considerando el rol central que se le asigna al Texto Escolar en los procesos de enseñanza aprendizaje (^[46]Meneses et al., 2014; ^[47]Ibáñez et al., 2018; ^[48]Soaje de Elias, 2018) y, como consecuencia, los recursos invertidos por el Estado en la implementación de políticas públicas que permitan proveer de textos escolares a la mayor cantidad de estudiantes del país (MINE-DUC, 2018), resulta particularmente necesario saber si el nivel de dificultad de tales textos es adecuado a las habilidades de comprensión de los estudiantes. Por tal razón, la presente investigación se propone caracterizar, de acuerdo con las dimensiones de la palabra, la oración y el discurso, la lecturabilidad de los textos pertenecientes a dos de los Géneros de Conocimiento (GCO) más frecuentes en el Texto Escolar (TE) de Lenguaje y Comunicación de Octavo Año de Enseñanza Básica en Chile: Exposición de Contenidos (EC ) y Nota (NOT) (Ibáñez et al., 2017). Para alcanzar el obje

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paper corpusRLAtxt227 - : [2]vol.58 número2 [3]LOS GÉNEROS DEL CONOCIMIENTO EN EL TEXTO ESCOLAR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: UN ANÁLISIS SEMIAUTOMÁTICO DE SU LECTURABILIDAD [4]POR ÚLTIMO COMO OPERADOR ARGUMENTATIVO EN ESPAÑOL: FUNCIÓN PRAGMÁTICA Y VARIACIÓN REGIONAL CON DATOS DEL CORPUS PRESEEA [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper corpusRLAtxt224 - : En el segundo artículo "Los géneros del conocimiento en el texto escolar de lenguaje y comunicación: un análisis semiautomático de su lecturabilidad" de los autores Daniel Rojas y Romualdo Ibáñez de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Fernando Moncada de la Universidad del Bío-Bío y Andrea Santana de la Universidad Técnica Federico Santa María se presenta un estudio enmarcado en los proyectos Fondecyt Regular 1201440 y Postdoctorado Fondecyt 3180779, ambos financiados por la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo, ANID . Se trata de caracterizar, de acuerdo con indicadores de lecturabilidad, dos de los géneros de conocimiento más frecuentes en el texto escolar de Lenguaje y Comunicación de octavo año básico en Chile: exposición de contenido y nota. Se analizó semiautomáticamente un corpus constituido por 60 textos pertenecientes a los colegios seleccionados. Los resultados revelaron que los textos analizados no se adecuan plenamente al nivel de comprensión lectora

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paper corpusSignostxt403 - : El texto escolar y el aprendizaje: Enredos y desenredos

25
paper corpusSignostxt428 - : Para realizar un análisis intermodal, es prioritario interpretar la imagen en el contexto de la unidad, de las secciones y del cuerpo principal en el que esta aparece. Por lo mismo, si bien el foco del análisis es la construcción intermodal entre imagen y epígrafe añadido, es necesario examinar el modo verbal del cuerpo principal. Así, en el texto escolar de editorial MN publicado en el año 2009 y que se imprime sin modificaciones el año 2012 –al menos las secciones seleccionadas para la presente investigación–, representa el golpe de Estado y el bombardeo de La Moneda de la siguiente manera en el cuerpo principal del texto (Ejemplo 1):

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paper corpusSignostxt428 - : Imagen 5. Página del texto escolar que trata sobre ‘Dictadura y neoliberalismo: 1973- 1990’ . Marenostrum, Sexto Básico, 2009: 191.

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paper corpusSignostxt265 - : el cuerpo principal en la que se ha contraído la voz del autor para explicar en un discurso fuertemente nominalizado y con bajos niveles de agencia, los antecedentes políticos, económicos, sociales e ideológicos del golpe militar de 1973. (Ver Texto escolar de historia de Editorial Marenostrum: 246 y 247 ).

28
paper corpusSignostxt265 - : De una manera diferente, el texto de 2ºS incorpora en la primera página de la unidad 'Quiebre y recuperación', la extra-vocalización de inserción de tres citas: un extracto del último discurso de Salvador Allende del 11 de septiembre de 1973, un extracto de un discurso de Augusto Pinochet del 6 de abril de 1979 en la Universidad de Chile, y finalmente un extracto del discurso de Patricio Aylwin en el Estadio Nacional, 12 de marzo de 1990. (Ver Texto escolar de historia de Editorial Santillana: 312 ). En el cuerpo principal de la unidad los autores incluyen un resumen mediante una extra-vocalización de asimilación de la 'visión' de cuatro 'especialistas' entre sociólogos como Tomás Moulian y Manuel Garretón e historiadores como Gonzalo Vial, Gabriel Salazar y Tomás Jocelyn-Holt.

29
paper corpusSignostxt265 - : Un aspecto de interés, en relación al potencial impacto de este tipo de inserción, son las explicaciones históricas que predominan luego en el cuerpo del texto escolar; esto es, la inclusión de voces a través de una extra-vocalización no asegura que posteriormente se retomen en la construcción de explicaciones históricas (construcción de relaciones de causalidad ), sino que tiende a privilegiarse ciertas posiciones por sobre otras en el cuerpo principal, aparejado a una baja alineación ideológica de los autores con varias de las diferentes posiciones incorporadas en el discurso. De este modo, por ejemplo, la posición de un historiador, Gonzalo Vial [35]^6, se presenta en primer lugar y de manera más extensa a continuación de una sección sobre la 'Posición de las Fuerzas Armadas' y posteriormente es validada en el cuerpo principal del texto que presenta el golpe militar como una solución pedida por la mayoría de los chilenos:

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paper corpusSignostxt352 - : Resumen: Este artículo presenta un análisis de la interacción discursiva: maestro-texto escolar-alumno en el desarrollo de los temas ‘El agua’ y ‘El aire’ en un curso de octavo grado. El objetivo es analizar en qué medida las características discursivas de un texto escolar de Ciencias Naturales, mediadas por el discurso del docente, facilitan la comprensión de los conceptos y contribuyen a la formación ciudadana. La metodología combina la etnografía y el análisis del discurso. El lenguaje del texto escolar se analiza desde categorías de la metafunción experiencial de la Lingüística Sistémico Funcional: metáfora gramatical, transitividad y ergatividad . En el análisis del discurso en el aula, se tuvieron en cuenta, a nivel de cláusula, las funciones del habla construidas en la metafunción interpersonal, y a nivel de segmentos discursivos, los patrones de interacción incluyendo la secuencia: Interrogación, Respuesta y Evaluación (IRE). Los resultados indican que el lenguaje del tex

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paper corpusSignostxt352 - : En cuanto al análisis del lenguaje del texto escolar, lo realizamos empleando las categorías utilizadas en la perspectiva de la Lingüística Sistémico Funcional y que aluden a la metafunción experiencial: transitividad, ergatividad y metáfora gramatical . El análisis de cada uno de estos aspectos lo realizamos cláusula a cláusula, es decir, se analizaron cada uno de los segmentos discursivos del texto para identificar los rasgos discursivos mencionados. Los análisis se realizaron por parejas de investigadores (3 parejas) y luego eran discutidos en la mesa de trabajo (6 investigadores) con el fin de contrastarlos y garantizar así su confiabilidad. Como paso final, se realizó una contrastación entre los datos provenientes del análisis del texto escolar, de la maestra y de los alumnos.

32
paper corpusSignostxt352 - : El análisis realizado nos ha permitido establecer algunas características discursivas de las secciones ‘El agua’ y ‘El aire’ de un texto escolar de Ciencias Naturales, que aunadas al discurso del docente, dificultan la comprensión de los conceptos estudiados y no fomentan en los estudiantes unas competencias/habilidades que les posibiliten una participación ciudadana informada y consciente de su rol en su contexto social inmediato . El análisis del texto nos permitió establecer que:

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paper corpusSignostxt352 - : Chamorro, D. & Barletta, N. (2009). El lenguaje del texto escolar de ciencias naturales: Problemas para el aprendizaje . Bio-grafía: Escritos sobre Biología y su Enseñanza [en línea]. Disponible en: [43]http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/bio-grafia/article/viewFile/156/126 [ [44]Links ]

34
paper corpusSignostxt246 - : Si se integra, entonces, lo surgido del análisis de lo declarado por los docentes en las entrevistas (discursos de situación de investigación), se obtiene que el texto escolar se encuentra al centro del proceso educativo, quedando, de esta manera, precisamente ausentes los participantes de este tipo de interacción: profesor y estudiantes .

35
paper corpusSignostxt246 - : Del análisis de lo planificado se desprende, por tanto, que hay una ausencia de programación por parte del docente, ya que este enuncia las actividades del texto escolar; lo que es confirmado por el análisis de lo realizado, pues se observa que, en todas las clases del subcorpus 1, se trabaja con el texto escolar tanto para acceder a los contenidos como para realizar las actividades. Por otra parte, el texto escolar es utilizado como la única fuente de información y estudio puesto que incluso los docentes elaboran un instructivo indicando las páginas del texto escolar que serán evaluadas mediante pruebas de respuesta cerrada (análisis de lo evaluado ).

36
paper corpusSignostxt449 - : La representación de la revolución en el texto escolar: ‘Ser’ y ‘llegar a ser’ en la historia

37
paper corpusSignostxt458 - : En el caso de Mistral, ningún texto escolar menciona sus obras, a diferencia de lo que ocurre con Neruda:

38
paper corpusSignostxt450 - : [2]vol.50 número94 [3]La representación de la revolución en el texto escolar: ‘Ser’ y ‘llegar a ser’ en la historia [4]Análisis comparativo de las consonantes del inglés americano y español mexicano para la enseñanza de la pronunciación del inglés asistida por computadora [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

39
paper corpusSignostxt402 - : [2]vol.48 número88 [3]Transitividad en el español de Chile: Exploración desde la perspectiva sistémico-funcional [4]Barletta, N. & Chamorro, D. ( Eds.) El texto escolar y el aprendizaje: Enredos y desenredos [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

40
paper corpusSignostxt205 - : El texto escolar es un libro diseñado y producido para acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el sistema escolar formal . Está dirigido al alumno como destinatario directo y al profesor como un apoyo a su tarea en el aula, quien, además, recibe un libro-guía como complemento del texto del estudiante. En el contexto internacional, esta herramienta educativa también denominada libro de texto (textbook) ha sido estudiada desde diversas perspectivas, por ejemplo, desde una perspectiva ideológica, donde se analizan los contenidos y la adecuación cultural de los textos escolares; también, se ha estudiado el uso del texto escolar en la sala de clases y en el hogar y, desde una perspectiva histórica, se ha estudiado el desarrollo del texto escolar a través del tiempo (Borre, 1996). En tal sentido, nuestra perspectiva es disciplinaria, por cuanto nos focalizamos en la evaluación de la calidad de los contenidos lingüísticos específicos que entregan los textos escolares de un subsector y

41
paper corpusSignostxt484 - : Espinoza, J. (2012). El texto escolar como artefacto cultural: Estudio sobre representación de la Identidad Nacional en textos escolares de Historia durante la dictadura civil-militar en Chile (1973-1990 ). Paulo Freire. Revista de Pedagogía Crítica, 11(11), 69-83. [ [162]Links ]

Evaluando al candidato texto escolar:


1) análisis: 25
2) textos: 19 (*)
3) lenguaje: 14 (*)
5) discurso: 10 (*)
6) enseñanza: 10 (*)
7) índice: 8
9) contenidos: 8
12) autores: 7
13) escolares: 7
14) conocimiento: 7 (*)
16) lecturabilidad: 6 (*)
18) cláusula: 6 (*)
20) contexto: 6

texto escolar
Lengua: spa
Frec: 184
Docs: 55
Nombre propio: 4 / 184 = 2%
Coocurrencias con glosario: 7
Puntaje: 7.945 = (7 + (1+7.06608919045777) / (1+7.53138146051631)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
texto escolar
: 11. Martínez, B. (2002). Políticas del libro de texto escolar. Madrid: Morata
: 15. Ramírez, T. (2004). El texto escolar en el ojo del huracán. Cuatro estudios sobre textos escolares venezolanos. Caracas: Fondo Editorial de Humanidades y Educación, Universidad Central de Venezuela.
: 28. Mostacero, R. y Level, M. B. (2011). El texto escolar: ¿Artefacto didáctico? Investigación y Postgrado, 26(2), 9-56.
: 29. Ramírez, T. (2004). El texto escolar en el ojo del huracán. Cuatro estudios sobre los textos escolares venezolanos. Caracas, Fondo Editorial de Humanidades y Educación. Vicerrectorado Académico. Universidad Central de Venezuela.
: 7. Moss, G., Mizuno, J., Ávila, D., Barletta, N., Carreño de Tarazona, S., Chamorro, D. y Tapia de Vergel, C. (2003). Urdimbre del texto escolar. ¿Por qué resultan difíciles algunos textos? (2a. ed.). Barranquilla: Uninorte.
: Barletta Manjarrés, N. & Chamorro Miranda, D. (Eds.) (2015). El texto escolar y el aprendizaje: Enredos y desenredos. Barranquilla: Universidad del Norte.
: Figura 2 Fragmento de texto escolar de Ciencias Naturales (7ª Básico, 2012).
: Fontaine, L. & Eyzaguirre, B. (1997). Por qué es importante el texto escolar. Estudios Públicos, 68, 355-369.
: Mizuno, J. (2015). El lenguaje de la ciencia. En N. Barletta & D. Chamorro (Eds.), El texto escolar y el aprendizaje: Enredos y desenredos (pp. 19-39). Barranquilla: Editorial Universidad del Norte.
: Moss, G., Mizuno, J., Ávila, D., Barletta, N., Carreño, S., Chamorro, D. & Tapia, C. (2003). Urdimbre del texto escolar: ¿Por qué resultan difíciles algunos textos? Barranquilla: Ediciones Uninorte.
: Moss, G., y Mizuno, J. (2011). Las voces del texto. En N. Barletta y D. Chamorro (Eds.), El texto escolar y el aprendizaje: enredos y desenredos (pp. 149-180). Barranquilla: Universidad del Norte.
: Ávila, D., Barletta, N. & Chamorro, D. (2017). La representación de la revolución en el texto escolar: ‘Ser’ y ‘llegar a ser’ en la historia.Revista Signos. Estudios de Lingüística,50(94), 150-173.